La psicología del aprendizaje: del conductivismo al cognitivismo. El proceso de organización del conocimiento. La escuela, el profesor y la construcción del conocimiento.

Aprender a enseñar. Organizar la enseñanza como actividad docente. Saber enseñar y saber hacer.

Biociencias (gran descubrimiento: sin insistencia en los procesos de aprendizaje, la vida desaparece. Vivir es ser capaz de asegurar una dinámica de aprendizaje). Operatividad de los seres vivos (es el comportamiento efectivo de un ser vivo en su dominio existencial, ya que toda acción es conocimiento y todo conocimiento implica acción). Contextos de aprendizaje y contextos vitales (porque educar implica asegurar nichos vitales. Sin nichos vitales y contextos de aprendizaje, la vida se priva). Espacios vitales: la vida (a nivel biológico, la vida quiere seguir siendo vida. Educar significa mantener encendida la llama dinámica del deseo de seguir siendo vida. Significa enredarse en la red de la vida. Educar implica querer vivir juntos, vivir en espacios que se van creando, porque cuando el niño/aprendiz acepta la mano del educador, acepta empezar a construir espacios de convivencia con el otro).

Enfoques pedagógicos contemporáneos. Relaciones entre los procesos de enseñanza y aprendizaje y las prácticas pedagógicas. El lugar del educador y del educando en la relación pedagógica.

La relación histórica entre escuela y trabajo en el sistema de producción capitalista. Desafíos educativos en relación con las formas contemporáneas de organización del trabajo y sus diferentes significados ante el reordenamiento productivo.

Estudio de la relación entre escuela, memoria y cultura en el contexto sociopolítico, económico y educativo y el proceso de transmisión y (re)construcción de prácticas y significados sociales. Cultura, conocimiento y prácticas escolares desde la perspectiva del pensar y hacer cotidianos.

Estado y sociedad capitalista. El Estado de Bienestar. Estado y políticas públicas para la educación brasileña. Educación y neoliberalismo. Las principales reformas educativas y sus consecuencias en los diferentes niveles de enseñanza. Las paradojas de las políticas de inclusión educativa en Brasil.

Las concepciones de la ética en relación con la educación. El espacio para la experiencia y la formación estética en los procesos educativos. La articulación entre las artes, la elevación cultural y la humanidad. Racionalidad, conocimiento y formación en las teorías de la ética y de la estética. Estética, ética y educación como articulación íntima en los procesos formativos de los modos de ser.

Analizar, desde la perspectiva del derecho a la educación, las políticas públicas de formación y profesionalización docente en el país, especialmente a raíz de la reforma educativa de los años noventa.

La historia como campo de posibilidades. La educación jesuita. El pensamiento ilustrado y la reforma de Pombal. Liberalismo, educación en el Imperio y formación del Estado Nacional. La Vieja República y la educación como mediadora entre Estado y Nación. La Escuela Nueva. El proceso de nacionalización de la enseñanza. El modelo desarrollista y la educación. La recepción en Brasil, a lo largo del tiempo, de las ideas de los principales pensadores de la educación.

Concepciones de educación, cultura y lengua. La lengua y sus interfaces con la educación en diferentes tendencias y teorías. Diferencias en códigos, discursos y narrativas lingüísticas.

Comprender la universidad como espacio/lugar de producción de saberes y subjetividades, desde una perspectiva histórica, política y social. Analizar la docencia como una actividad compleja, que incluye los saberes y compromisos de los docentes en una sociedad en tensión. Aproximación a los fundamentos epistemológicos y didácticos de la práctica pedagógica desde la planificación, la metodología y la evaluación.

Políticas públicas de educación en el contexto de la globalización. Orientaciones de los organismos internacionales para la gestión educativa. Gestión educativa y mecanismos de regulación: introducción de mecanismos de regulación basados en la gestión empresarial. Los efectos de las políticas de gestión en la formación y el trabajo del profesorado.

Aspectos fundamentales de la concepción de educación de Paulo Freire. Los desafíos de la adaptación de la concepción freireana de la educación a la educación escolar. Examen de las iniciativas de utilización de la perspectiva freireana en las redes públicas de enseñanza, en particular en la enseñanza de las ciencias naturales y de la tecnología. La dinámica de la formación continua de profesores para la implementación de prácticas educativas desde la perspectiva freireana.

Organización y desarrollo de procesos pedagógicos, de enseñanza y aprendizaje. Modelos curriculares y directrices curriculares nacionales. Procesos de producción de conocimiento y metodologías innovadoras. La teoría de la práctica: de la visión lineal a la complejidad. La relación entre profesor, alumno y conocimiento. Evaluación del aprendizaje.

Espacio para la discusión de temas emergentes en educación, resultados de investigación y temas relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes de postgrado y de las líneas y grupos de investigación, conducidos por investigadores del Programa y/o invitados, especialmente aquellos vinculados a instituciones con las que el Programa mantiene alianzas. Para cada curso ofrecido, el nombre y el programa de la actividad complementaria serán aprobados por el Consejo del Programa.

Espacio para la discusión de temas emergentes en educación, resultados de investigación y temas relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes de postgrado y de las líneas y grupos de investigación, conducidos por investigadores del Programa y/o invitados, especialmente aquellos vinculados a instituciones con las que el Programa mantiene alianzas. Para cada curso ofrecido, el nombre y el programa de la actividad complementaria serán aprobados por el Consejo del Programa.

Espacio para la discusión de temas emergentes en educación, resultados de investigación y temas relacionados con las necesidades e intereses de los estudiantes de postgrado y de las líneas y grupos de investigación, conducidos por investigadores del Programa y/o invitados, especialmente aquellos vinculados a instituciones con las que el Programa mantiene alianzas. Para cada curso ofrecido, el nombre y el programa de la actividad complementaria serán aprobados por el Consejo del Programa.

Las diferentes concepciones teóricas de la enseñanza y el aprendizaje: conductista; verbal significativa; constructivista y socio-interaccionista. Factores intrapersonales, socioambientales e interpersonales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Análisis psicopedagógico del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Análisis del pensamiento educativo en el campo del currículo, explicando las tendencias y matrices teóricas que lo producen. La constitución de los sujetos escolares en el contexto de la construcción histórica del currículo. Aproximación al campo del currículo y su articulación con las prácticas pedagógicas. Relaciones entre currículo y evaluación, especialmente considerando la institucionalización del sistema nacional de evaluación.

Curso de temario variable, diseñado para impartir cursos sobre temas específicos relacionados con los proyectos de investigación de los profesores del Programa.