A Psicologia da aprendizagem: do condutismo aos cognitivistas. O processo de organização dos conhecimentos. A escola, o professor e a construção do conhecimento

Aprendizagem da docência. Organização do ensino como atividade do professor. Conhecimentos e saberes docentes.

Biociências (grande descoberta: sem a insistência em processos aprendentes a vida desaparece. Viver é conseguir assegurar uma dinâmica aprendente). Operacionalidade dos seres vivos (é a conduta efetiva de um ser vivo em seu domínio existencial, já que todo agir é conhecer e todo conhecer implica num agir). Contextos aprendentes e contextos vitais (porque educar implica assegurar nichos vitais. Sem nichos vitais e sem contextos aprendentes a vida é privada). Espaços de convivência: vida (no plano biológico a vida quer continuar sendo vida. Educar é manter acesa a chama dinâmica do desejo de continuar vivo. É enredar-se com a teia da vida. Educar implica em desejar viver juntos, em viver em espaços que vão sendo criados, pois, quando a criança/aprendente aceita a mão da (o) educador (a), ela aceita iniciar a construção de espaços de convivência com o outro).

Abordagens pedagógicas contemporâneas. Relações entre processos de ensino, de aprendizagem e práticas pedagógicas. O lugar do educador e do educando na relação pedagógica.

Relação histórica entre a escola e o trabalho no sistema capitalista de produção. Os desafios educacionais na relação com as formas contemporâneas de organização do trabalho e seus diferentes significados frente à reordenação produtiva.

Estudo sobre a relação entre escola, memória e cultura no contexto sócio-político, econômico e educacional e do processo de transmissão e (re) construção das práticas e dos sentidos sociais. Cultura, saberes e práticas escolares sob a perspectiva do seu pensar e fazer cotidiano.

Estado e sociedade capitalista. O Estado do Bem-Estar Social. Estado e políticas públicas para a educação brasileira. Educação e neoliberalismo. Principais reformas da educação e suas consequências sobre os diferentes níveis de ensino. Os paradoxos das políticas de inclusão educacional no Brasil.

Concepções de ética em sua articulação com a educação. O espaço da experiência e formação estética nos processos educativos. Sobre a articulação entre as artes, elevação cultural e humanidade. Racionalidade, conhecimento e formação nas teorias de ética e de estética. Estética, ética e formação como articulação íntima nos processos formativos dos modos de ser.

Analisar, sob a perspectiva do direito à educação, as políticas públicas para a formação e profissionalização docente no país, especialmente no pós-reforma educacional dos anos 1990.

A história como campo de possibilidades. A educação jesuítica. O pensamento iluminista e a reforma pombalina. O liberalismo, a educação no Império e a formação do Estado Nacional. A República Velha e a Educação como mediadora entre Estado e Nação. A Escola Nova. O processo de Nacionalização do Ensino. O modelo desenvolvimentista e a educação. A recepção no Brasil, ao longo do tempo, das ideias dos principais pensadores educacionais.

Concepções de educação, cultura, linguagem. A linguagem e suas interfaces com a educação em diferentes tendências e teorias. Diferenças no código linguístico, discursos e narrativas.

Compreensão da Universidade como espaço/lugar de produção do conhecimento e de subjetividades, numa perspectiva histórica, política e social. Análise da docência como atividade complexa, incluindo os saberes e compromissos do professor na sociedade em tensão. Abordagem das bases epistemológicas e didáticas da prática pedagógica envolvendo o planejamento, a metodologia e a avaliação.

Políticas públicas para a educação no contexto da globalização. Orientações dos organismos internacionais para a gestão educacional. Gerenciamento da educação e dispositivos de regulação: introdução de mecanismos de regulação baseados na gerência empresarial. Desdobramentos das políticas de gestão na formação e no trabalho docente.

Aspectos fundamentais da concepção de educação de Paulo Freire. Os enfrentamentos para uma adequação da concepção freiriana de educação para a educação escolar. Exame de iniciativas do uso da perspectiva freiriana em redes públicas de ensino, particularmente na educação em ciências naturais e tecnologia. A dinâmica da formação continuada de professores para a implementação de práticas educativas na perspectiva freiriana.

Organização e desenvolvimento dos processos pedagógicos, de ensino e de aprendizagem. Modelos curriculares e as diretrizes curriculares nacionais. Processo de produção do conhecimento e metodologias inovadoras. A teoria da prática: da visão linear a complexidade. A relação professor, estudante e conhecimento. Avaliação da aprendizagem.

Espaço destinado à discussão de temas emergentes em educação, resultados de pesquisa e temas relacionados às necessidades e interesses dos pós-graduandos e das linhas e grupos de pesquisa, conduzidos por pesquisadores do Programa e/ou convidados, especialmente os vinculados com instituições com as quais o Programa possui parcerias. Em cada oferta, a denominação e a ementa da atividade complementar serão aprovadas pelo Colegiado do Programa.

Espaço destinado à discussão de temas emergentes em educação, resultados de pesquisa e temas relacionados às necessidades e interesses dos pós-graduandos e das linhas e grupos de pesquisa, conduzidos por pesquisadores do Programa e/ou convidados, especialmente os vinculados com instituições com as quais o Programa possui parcerias. Em cada oferta, a denominação e a ementa da atividade complementar serão aprovadas pelo Colegiado do Programa.

Espaço destinado à discussão de temas emergentes em educação, resultados de pesquisa e temas relacionados às necessidades e interesses dos pós-graduandos e das linhas e grupos de pesquisa, conduzidos por pesquisadores do Programa e/ou convidados, especialmente os vinculados com instituições com as quais o Programa possui parcerias. Em cada oferta, a denominação e a ementa da atividade complementar serão aprovadas pelo Colegiado do Programa.

As diferentes concepções teóricas do ensino e da aprendizagem: comportamentalista; verbal significativa; construtivista e sócio-interacionista. Fatores intrapessoais, sócio-ambientais e interpessoais do processo de ensino e aprendizagem. Análise psicoeducativa do processo de ensino e aprendizagem.

Análise do pensamento educacional no campo do currículo, com explicitação das tendências e das matrizes teóricas que o produzem. Constituição das disciplinas escolares no contexto da construção histórica do currículo. Abordagem do campo do currículo e sua articulação com as práticas pedagógicas. Relações entre currículo e avaliação, considerando especialmente a institucionalização do sistema nacional de avaliação.

Disciplina de ementa variável, prevista para a realização cursos sobre temáticas específicas correlacionadas a projetos de pesquisa de docentes do Programa.